Antes la ignorancia de tantas enfermedades, deficiencias, espectros… que nos rodean y aun teniendo miles de medios de información que nos intentan vender desinformándonos sobre algunos temas, en general en el mundo un gran tabú en la historia ha sido el autismo, la sociedad siempre nos ha mostrado la cara del autismo como una espalda o muro al que ignorar, yo hoy quiero gritar por que la gente pueda ver que necesitan de nuestra ayuda y que todos podemos ayudarles de miles de maneras posible, aquí quiero dejar muchas de las observaciones que he podido tomar durante tantos años de trabajo con ellos, hoy en día casi es mi vida ,es mi dedicación, y mi gran lucha es la sociedad y intentar hacer que la gente pueda tener otra mirada.

Sin más os dejo con una breve información sobre las personas con el espectro autista.

El autismo:

Se trata de un síndrome con una entidad clínica consensuada y diferenciada de otros trastornos del desarrollo que, desgraciadamente, sigue siendo bastante desconocido a pesar del gran interés que despierta en muchos profesionales y del considerable volumen de investigaciones que provoca en los campos de la educación, la medicina y la psicología. Su peculiar y grave problemática requiere una profunda comprensión y unas pautas específicas para la promoción de las capacidades personales y sociales en las personas que lo presentan.

En el ámbito educativo, los alumnos con autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo presentan necesidades educativas muy específicas, graves y permanentes y suponen un desafío importante para el docente.

El docente y todos en general debemos trabaja con el fin de promover la calidad de vida de las personas con autismo y de sus familias a través de sus diversos programas y servicios.

la educación debe extenderse a todos los ambientes en los que se desenvuelve la persona con autismo. La intervención no comienza y termina en el colegio, nuestras enseñanzas deben abarcar todos los contextos de la vida de la persona.

Hoy día la educación se nos presenta como el mejor instrumento de desarrollo. Desde que Leo Kanner describiera el autismo en el año 1.943, se han sucedido tres etapas claramente diferenciadas. La primera llega hasta los años 60 y en ella primaban las teorías e interpretaciones psicoanalistas que centraban las causas del autismo en la familia del individuo y en posibles relaciones traumáticas en la infancia. Una segunda etapa abarca hasta los años 80, en ella se afianzaron las teorías de tipo conductual y la intervención se centraba principalmente en el tema de la terapia. Por último, a partir de los años 80 comienza una nueva etapa en la que se acentúa la importancia de la educación y esta se nos presenta como el instrumento más óptimo para el desarrollo de la persona con autismo.

1.- PRINCIPIOS GENERALES

A continuación, comentaré una serie de principios generales de intervención a tener en cuenta en cualquier situación de aprendizaje con alumnos con autismo y fácilmente generalizables a cualquier situación educativa, o al menos son los principios que más se han dejado ver en el curso:

- Conocimiento del autismo.

Como premisa para nuestro trabajo es necesario un cierto conocimiento del autismo, no solamente de los déficit específicos de tipo social, comunicativo, cognitivo..., sino de una serie de características que sin ser específicas afectan a la mayoría de los casos e inciden directamente en el aprendizaje.

- Conocimiento del desarrollo normal.

Directamente relacionado con lo anterior, con este principio se pretende resaltar la importancia del conocimiento del desarrollo normal de la persona. Muchas de las actuales investigaciones comparan el desarrollo del niño autista con un desarrollo normal. El conocimiento de los mecanismos que subyacen a un desarrollo evolutivo normal nos ofrece unas pautas bastante acertadas sobre qué debemos promover y en qué aspectos hay que centrar nuestra intervención.

- Educación personalizada.

La gran variabilidad de los casos de autismo nos obliga a realizar adaptaciones individualizadas, tanto de acceso como curriculares, y a tener en cuenta constantemente las diferencias personales a la hora de realizar los agrupamientos. De aquí se deduce también la importancia del trabajo individual con nuestros alumnos y la necesidad de que los grupos sean reducidos.

- Estructuración física.

La mayoría de las personas comprendemos e interpretamos perfectamente el entorno que nos rodea porque tenemos una serie de pautas y signos que nos ayudan a movernos en los distintos contextos y a predecir las actividades y hechos que se van a suceder. Estas pautas a menudo nos pasan desapercibidas y las procesamos e interpretamos de forma inconsciente.

Para la persona con autismo, el entorno se le presenta como un todo caótico e imposible de descifrar sin nuestra ayuda. Nuestro papel consiste en clarificarles y hacerles comprensible el entorno que les rodea.

El objetivo de la estructuración física es que la persona con autismo comprenda el entorno y se desenvuelva en él de la forma más autónoma posible, no sólo en el espacio escolar sino que debemos intentar que se estructuren con los mismos criterios todos los espacios en los que pasa habitualmente su tiempo.

- Estructuración temporal.

Como consecuencia de lo dicho anteriormente, es necesario ofrecer también al alumno una ayuda para que comprenda las distintas actividades y momentos de su jornada. Para ello, es conveniente ofrecerle un horario que le permita adivinar qué es lo que va a realizar y comprender las distintas actividades.

Normalmente en los centro utilizan calendarios y horarios fotográficos que ayudan a situarse en el tiempo al alumno y a predecir actividades que se van a realizar con ayuda de las fotografías que las representan secuenciadas temporalmente.

Con estas ayudas se elimina en gran medida la angustia que les provoca la incapacidad de comprender lo que les rodea y se elimina el caos en el que viven, ofreciéndoles una cierta tranquilidad que favorece su disposición para entablar una relación de enseñanza-aprendizaje.

- Estructuración de la situación de enseñanza.

En ocasiones, y atendiendo al principio de individualidad, hay que adaptar las situaciones de enseñanza de una forma tan específica que es preciso adaptarlas a cada caso. Una de las posibles formas de adaptación de la situación de trabajo es la adaptación del programa Teacch de Carolina del Norte, especialmente efectivo con los alumnos con niveles más bajos. Esta adaptación permite controlar al máximo los estímulos que provocan distracción y presentar las tareas a realizar de forma clara y predecible. El alumno estará situado en un lugar del aula, generalmente con la pared de frente para evitar estímulos irrelevantes, y durante un tiempo limitado. El mobiliario necesario será una mesa de trabajo, una estantería a su izquierda en la que se coloca en cada balda las distintas tareas a realizar, y a su derecha un cajón en el que deposita los trabajos ya realizados. Frente a él, en la pared, colocaremos las fotos de las distintas tareas a realizar.

La actividad consiste en que el alumno coja la primera tarea a realizar y una vez concluida la deposite junto a la fotografía que despegará de la pared en el cajón que está a su derecha. Así sucesivamente hasta concluir todas las tareas. Cuando termina se le refuerza con algo que le gusta.

El objetivo es que el alumno pueda realizar predicciones acerca de su trabajo y al llegar a clase comprenda qué tareas debe realizar, en qué orden y cuánto tiempo dispone para su terminación.

Con todo ello se aumenta el nivel de concentración en el trabajo y se evidencia una mayor motivación, autonomía y autorregulación en la realización de las distintas tareas.

- Directividad y flexibilidad.

Se debe controlar al máximo toda situación de aprendizaje, diseñando actividades muy adaptadas, estructurando el espacio y la situación de trabajo, concretando el tipo de respuesta que esperamos por parte del alumno, de forma que se estemos casi seguros del éxito de nuestro trabajo. Toda esta directividad también debe contemplar momentos en los que se permitan que el alumno muestre su propia forma de ser, que sea capaz de elegir y resolver por sí mismo situaciones. En definitiva, una cierta y controlada flexibilidad persigue el que la persona con autismo sea cada vez más independiente y autónoma.

- Construir una relación.

En un primer momento, al comenzar a trabajar con este tipo de alumnos, el terapeuta debe "no intervenir" en el sentido de dedicar un tiempo a la observación y al conocimiento de sus alumnos sin pretender saber cómo actuar no conociéndolos. Como hemos comentado anteriormente, no existen recetas mágicas que sean totalmente efectivas con todos los casos, antes de cualquier intervención es necesario conocer, no sólo ciertas nociones sobre el autismo, sino la propia individualidad de cada persona. Este tiempo de adaptación y conocimiento mutuo es también muy necesario para los alumnos con los que vamos a trabajar.

- Consistencia y coherencia.

Consistencia referida al comportamiento de la persona que está en contacto con el niño autista que debe hacer un constante esfuerzo en controlar las emociones y modos de respuesta ante sus comportamientos, de modo que siempre actúe de la misma forma ante una misma conducta, independientemente del estado emocional y/o físico. Esto resulta efectivo, sobre todo ante problemas de conducta, con los cuales se hace más necesario actuar consistentemente en todo momento.

La coherencia implica extender esta forma de actuar a todos las personas que tienen relación con el niño, de manera que todos actúen consistentemente y coordinadamente en todas las situaciones.

- Coordinación de agentes implicados

De lo dicho anteriormente se deriva la necesidad de una buena coordinación entre todos los agentes implicados en la educación, no sólo dentro del centro sino fuera de él. Hay que destacar el importante papel de la propia familia del individuo y por ello uno de los programas que se desarrollan en nuestro centro es el referido a la coordinación con las familias.

-Funcionalidad - análisis ecológico.

La selección de los aprendizajes y habilidades que queremos trabajar ha de ir precedida de un exhaustivo análisis de los diferentes contextos presentes y futuros en los que vive y va a vivir la persona. Debemos centrar nuestro trabajo en aquellas habilidades que el sujeto necesita para llegar a vivir de la forma mas autónoma posible.

- Aprovechamiento de las preferencias individuales.

A la hora de plantearnos objetivos o seleccionar tipos de refuerzos, resulta especialmente útil conocer los gustos y preferencias del alumno. Este aprovechamiento de las preferencias es útil para seleccionar un objetivo de trabajo ( por ejemplo para seleccionar y enseñar un signo en comunicación) y para atraer y motivar al alumno (por ejemplo, si a un alumno le gustan los juegos de construcción, aprovechar esta actividad para trabajar objetivos referidos a cualquier área)

- Reforzadores naturales - ambientes naturales.

El reforzador natural es la consecuencia lógica del aprendizaje que estamos trabajando (por ejemplo si trabajo el signo chocolate, utilizar como refuerzo el mismo chocolate).

- Adaptación a la edad.

A la hora de realizar adaptaciones curriculares hay que tener muy presente la edad cronológica de los alumnos con los que trabajamos. Podemos trabajar un mismo objetivo con alumnos de nivel similar aunque de muy diferentes edades cronológicas, pero siempre adaptaremos las actividades y materiales a su edad cronológica. Por ejemplo, si nos interesa que el niño sea capaz de clasificar por formas, con los más pequeños utilizaremos materiales de construcción o diferentes juegos y con los alumnos del aula de FP materiales de tipo laboral acordes con su edad.

- Normalización.

Debemos hacer un continuo esfuerzo por integrar a nuestros alumnos en los entornos menos restrictivos posible. Es interesante trabajar en ambientes naturales que posibiliten la generalización de los aprendizajes que se han adquirido desde la escuela y que les permitan realizar actividades funcionales con pleno sentido y carentes de la artificialidad que supone un contexto tan estructurado como es el colegio.

- Compañeros no discapacitados.

Una consecuencia del principio de normalización es la realización de programas de integración que supongan la relación con compañeros no discapacitados y el contacto con patrones normalizados de conducta.

- Enfoque positivo.

Dirigido a la eliminación de todo lo aversivo en nuestra relación con los alumnos, enfocando los errores del alumno de forma positiva y en lugar de resaltar el que no lo ha hecho bien, intentar trasmitirle un sentimiento positivo diciéndole que seguro que con un poco de ayuda lo logrará hacer bien...

- Aprendizaje activo - fomentar autonomía.

Uno de los déficits que afectan directamente a los aprendizajes en las personas con autismo es su gran dificultad para la generalización. Si en la educación ordinaria los alumnos generalizan en gran parte a través de las explicaciones del profesor, los alumnos con autismo necesitan un amplio abanico de actividades, en un amplio número de contextos para llegar a generalizar los aprendizajes.

- Aprendizaje sin error - concreción objetivos.

El control de toda situación de aprendizaje debe tener como objetivo el éxito de la misma, para ello uno de los aspectos a tener en cuenta es la necesidad de concretar mucho el objetivo de enseñanza y el estar seguro de que el alumno tiene conseguidos los objetivos o habilidades previas, de forma que nos aseguremos al máximo el éxito de la tarea. Para ello, debemos desmenuzar al máximo necesario los objetivos educativos dividiéndolos en partes asimilables por pasos sucesivos y contemplaremos también el uso de ayudas para lograr este objetivo.

Por otra parte, debemos contemplar en nuestro trabajo el que el alumno acepte sus propios errores y muestre un aumento gradual de la tolerancia a los mismos.

- Toma de datos constante.

Con el fin de registrar comportamientos y adquisición de habilidades, anotaremos de forma constante todos los datos relevantes en las hojas de registro y toma de datos.

- Revisión periódica - evaluación formativa.

La toma de datos a la que nos referimos en el anterior principio facilita la realización de una evaluación formativa que debemos realizar periódicamente y que nos ponga al día de los avances del alumno y nos permita comprobar en qué medida adquiere los objetivos propuestos en su programación y nos dé nuevas ideas de trabajo.

- Participación parcial.

Debemos tender a la realización de actividades que sean fácilmente adaptables a todos los niveles y una forma de adaptación sería el que todos participaran según su nivel y habilidades. Pensamos que todos los alumnos deben participar de la mayoría de las actividades; habrá algunos que puedan realizar todos los pasos de forma autónoma y otros que necesiten ayuda para ello o que sólo puedan participar en alguno de los pasos, lo importante es aprovechar las capacidades de cada uno y adaptar las actividades a las mismas.

2.- MODALIDADES DE ESCOLARIZACION

Existe una amplia gama de modalidades y contextos de integración educativa:

Centro ordinario, donde se puede contemplar la posibilidad de que el alumno esté totalmente integrado durante toda la jornada en un aula ordinaria y reciba el apoyo de algún profesional de dicho centro o externo, que comparta su tiempo entre el aula ordinaria y la de apoyo o que pase toda la jornada escolar en un aula específica (integrada o estable) que estaría situada en el centro ordinario posibilitando el que comparta ciertos tiempos y espacios con el resto de los alumnos. Los requisitos para la ubicación de un aula de este tipo son la disposición de espacios adaptados a las necesidades de los alumnos que la componen, profesorado especializado, apoyo de un equipo de profesionales, cumplimiento de la ratio, disponibilidad de material suficiente y que el aula esté ubicada en el mismo espacio donde se ubiquen el resto de las actividades del centro.

. Escolarización mixta, consistente en la escolarización a tiempo parcial en un centro ordinario y el resto de la jornada en un centro específico.

. Centro específico, en el que esté escolarizado durante toda la jornada con la posibilidad de participar en alguno de los programas de integración que se lleven a cabo.

Los criterios para seleccionar las distintas modalidades de integración se basan principalmente en el nivel cognitivo del alumno, en los posibles problemas de conducta y adaptación, en la disponibilidad de apoyos con los que contaría en el centro ordinario y, sobre todo, en la disponibilidad de los centros para aceptar programas y alumnos de integración.

3.- ADAPTACIONES

3.1.- ADAPTACIONES DE ACCESO

Son las que posibilitan al alumno el acceso a un currículo adaptado y se refieren principalmente a los elementos personales (cuidar los criterios de agrupamiento de alumnos en el aula, participación de un equipo multidisciplinar, y realizar una enseñanza lo más individualizada posible), materiales (adaptados a la edad cronológica, variedad, uso de objetos reales y de ciertas ayudas específicas en cada caso y materiales adaptados), espaciales (cuidado de las condiciones físicas del centro y del aula, adecuada estructuración del espacio y la ubicación del alumno en espacios donde se compensen al máximo sus dificultades), comunicativas (adaptar nuestro imput lingüístico para facilitarles la comprensión).

En cuanto a las adaptaciones de tipo comunicativo hay que partir del uso en la práctica del sistema de comunicación que utilice el alumno (signos, verbal, fotografías...) y entre las consignas generales a tener siempre presentes están las de ajustar la complejidad de nuestro lenguaje al nivel del niño ( el cómo y el de qué hablar), evitar hablar excesivamente, procurar la atención del niño antes de comunicarle algo, utilizar estructuras sencillas segmentando emisiones y entonando correctamente, utilizar gestos u otras ayudas como soporte al habla, reforzar sus iniciativas comunicativas, utilizar el lenguaje para ayudar a que el alumno anticipe y utilizar el lenguaje para revisar sucesos conocidos y cercanos.

3.2.- ADAPTACIONES METODOLOGICAS

Independientemente del nivel cognitivo y del diagnóstico de los alumnos, éstos tienen dificultades de aprendizaje que afectan a su acceso al currículo y que requieren ciertas estrategias metodológicas, enfoques específicos de aprendizajes que promuevan o compensen sus islotes de capacidad en los que actúan por encima o por debajo de su nivel general de funcionamiento.

Entre las dificultades que debemos compensar están los problemas de percepción que se traducen en una falta de consistencia en las reacciones a la estimulación y tener en cuenta que procesan mejor los estímulos visuales, controlar los estímulos irrelevantes y ofrecerles únicamente la información necesaria.

Los problemas de atención se reducen controlando los estímulos irrelevantes, partiendo de lo que interesa al alumno, fomentando la atención compartida, utilizando ayudas visuales, dar descansos frecuentes, ajustando la duración de las tareas...

La motivación se aumenta identificando individualmente refuerzos motivadores, para ello es importante utilizar con los padres un cuestionario sobre las preferencias de nuestros alumnos, intercalar actividades favoritas entre las menos deseadas y tener presente la posible escasa motivación social.

Desarrollar la toma de iniciativa promoviendo el éxito a través de la simplificación de tareas, comenzar un aprendizaje por un aspecto que ya tiene dominado, fragmentar las tareas en pasos intermedios y, por supuesto, reconocer sus logros.

Por último, la escasa capacidad de generalización se compensa con la utilización de contextos naturales para trabajar los distintos aprendizajes, el trabajo de habilidades funcionales, el enseñar formas diferentes para una misma habilidad y con una constante verificación de la trasferencia de dichas habilidades al resto de los contextos en los que se desarrolla su vida.

3.3.- ADAPTACIONES CURRICULARES

La referencia para la realización de las mismas sería el Curriculo oficial cuyo carácter prescriptivo pretende asegurar la homogeneidad del sistema pero que permite su adecuación a los diferentes contextos educativos.

Frente al modelo de desarrollo normal que argumenta que el contenido instructivo para los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales más o menos profundas debe basarse en el desarrollo normal y que las habilidades deben enseñarse en la misma secuencia del desarrollo normal, nosotros nos basamos para la realización de las adaptaciones curriculares en el modelo funcional o ecológico.

Este modelo responde a tres criterios de validez:

. Ecológica, porque se seleccionan habilidades que se requieren en los ambientes presentes y futuros donde se desenvuelve la vida del alumno.

. Normalizadora, porque se requieren habilidades que ayuden a llevar una vida lo más normalizada posible, una vida interdependiente con las personas que les rodean y, a la vez, lo más autónoma posible.

. Educativa, referida a la selección de habilidades funcionales acordes con su edad.

Los pasos para realizar adaptaciones curriculares son los siguientes:

. Identificar situaciones integradas: referidos a los dominios donde transcurre o transcurrirá la vida del individuo (doméstico, ocio, educativo, comunitario...)

. Identificar ambientes específicos: dominio doméstico (casa, residencia...), dominio de ocio (piscina, deporte, cine...), dominio educativo (escuela ordinaria, centro específico, centro de día...), dominio comunitario (transporte, calle, restaurante...),...

. Identificar subambientes y actividades: por ejemplo, un subambiente de la casa natural sería el baño y una actividad sería peinarse.

. Establecer prioridades: jerarquizar las actividades por orden de importancia de acuerdo a su funcionalidad.

. Delimitar las habilidades necesarias para realizar las distintas actividades, secuenciar los pasos.

. Análisis de discrepancias: contrastar qué habilidades tiene adquiridas y cuales no.

. Delimitar las adaptaciones necesarias para emprender la enseñanza de dichas habilidades.

. Desarrollo del programa: ultimo paso basado en el enfoque ecológico y que consiste en estructurar toda la información obtenida en áreas, contenidos, actividades, metodología y medios de evaluación.

4.- PROGRAMAS ESPECIFICOS

Todo lo dicho en los anteriores principios se traduce en el diseño de programas educativos específicos adaptados a las características de la población con la que se trabaja. A continuación presento algunos de los programas utilizados :

- Autonomía:

El objetivo es desarrollar una serie de habilidades que permitan al individuo un desenvolvimiento lo más autónomo posible en el medio que le rodea y la progresiva difuminación de las ayudas que precise al comenzar la intervención.

Entre los programas específicos de autonomía, destacaría los referidos a vestido, aseo, control de esfínteres, alimentación y hábitos de mesa y autonomía social.

Dentro de este programa se realiza una actividad denominada "El aula en la vivienda", que consiste en que un día a la semana el aula se traslade a trabajar a la vivienda de la asociación. Las actividades realizadas se estructuran en tres talleres: tareas domésticas, cocina y jardinería Esta experiencia posibilita el desarrollo de nuevas habilidades, el aprovechamiento de contextos reales como situaciones de trabajo, la generalización de los aprendizajes promovidos desde el aula y el mayor acercamiento entre objetivos y actividades. El refuerzo es la propia actividad (preparar su propia comida, ordenar y limpiar su propia vivienda, preparar sus fiestas...)

- Movilidad comunitaria:

Este programa tiene como objetivo el promover un desenvolvimiento lo más autónomo posible en la comunidad y la utilización del medio natural como contexto de aprendizaje.

Hay que destacar las actividades dirigidas a promover la autonomía social, normalización en lugares públicos y uso de transportes, salidas y paseos semanales.

Esta experiencia permite ampliar el conocimiento del alumno en otros contextos y nos aporta nuevas ideas y formas de trabajo, además de facilitar el conocimiento de en qué medida se han generalizado los aprendizajes trabajados en el entorno escolar.

- Ocio y deportes:

Su objetivo es el fomentar un disfrute provechoso y enriquecedor del tiempo libre y contribuir a mejorar la autonomía de la persona en todos los niveles, además de servir de apoyo y respiro a las familias.

Se organizan actividades semanales, excursiones, colonias de verano y un servicio de vacaciones que atiende a los alumnos durante gran parte de tiempo durante las vacaciones escolares.

- Programas de habilidades sociales - integración:

El objetivo es potenciar al máximo las posibilidades de interacción con compañeros no discapacitados y promover el contacto con patrones normalizados de conducta.

Consiste en que chicos y chicas de similar edad que nuestros alumnos y estudios con cierta similitud (escuela de artes y oficios), acuden a nuestro centro y comparten con ellos su tiempo de trabajo y momentos de ocio. El nivel de directividad debe de ser bajo, de forma que los alumnos lo consideren como amigos e iguales más que como monitores y se ha establecido una relación totalmente espontanea y muy positiva.

- Tránsito a la vida adulta:

Referido principalmente a preparar el futuro paso de nuestros alumnos a un contexto laboral adaptado , para ello se trabajan una serie de habilidades y aprendizajes que le faciliten su adaptación a la modalidad de integración en el mundo laboral más adaptada a sus capacidades.

Actualmente, el currículo que se trabaja en el aula de FP abarca tres grandes áreas: autonomía, social-comunicativa y laboral. En esta última se contempla una formación de carácter general y polivalente y una más específica que se traduce en distintos talleres (cuero, madera, pintura y restauración), además de contemplar una serie de normas de comportamiento y adaptación a contextos laborales acordes con su edad.

- Técnicas conductuales específicas:

Dirigidos a controlar posibles problemas de conducta. Entendemos que toda conducta tiene una función o intención y una forma que es el aspecto en el que a menudo hay que intervenir.

Los programas parten de una descripción de la conducta en términos operativos y una posterior medición de la misma mediante la observación y el uso de registros. Posteriormente se realiza un análisis funcional que abarca múltiples aspectos referidos a las posibles causas, contextos..., que nos ayuda a seleccionar un tratamiento.

- Sistemas alternativos de comunicación:

Dirigidos a compensar la ausencia de lenguaje verbal en una gran proporción de nuestros alumnos. Consisten en la enseñanza de un código alternativo (signos, fotografías...) que, mediante procedimientos específicos de instrucción, posibilitan al alumno no verbal una comunicación espontánea y funcional.

- Colaboración familiar:

Cuyo objetivo es fomentar la colaboración de las familias en todo el proceso educativo y el conseguir su participación activa en el mismo.

Las distintas formas de colaboración que debemos promover desde un centro son:

. Reuniones periódicas con los distintos profesionales que atienden a los alumnos, en el que se les informa sobre las programaciones, informes u otros temas referidos a los niños, se recogen sugerencias de trabajo y se ofrecen pautas para casa.

. Cuaderno en el que, tanto desde el colegio como en la familia, se anotan diariamente las incidencias más destacables que afectan al alumno.

. Uso del vídeo. Se graba una cinta individual que se muestra a los padres a final de curso y que recoge los aprendizajes más significativos del niño durante el año y las diferentes situaciones de trabajo.

. Visitas de los padres al colegio y la posibilidad de compartir actividades dentro del aula.

. Visitas de los profesionales a las casas familiares.

. Edición periódica de una revista que recoge temas de autismo e información relativa a la asociación.

. Realización de encuestas que nos informen sobre las necesidades y temas de interés de los padres.

. Contacto telefónico.

. Actos sociales (Meriendas, fiestas...).

. Reuniones de formación.

. Entrega de información a los padres sobre bibliografía sobre autismo o diferentes temas de interés.

. Muestra y entrega de diferentes trabajos realizados por los alumnos.

. Programas de respiro.

A grandes rasgos es lo mas importante que he podido analizar durante todo el curso, aunque me quedo con lo mas importante que cada uno somos diferentes y que cada uno necesitamos una atención distinta.